1.
LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO EN EDUCACIÓN INFANTIL
La observación es un acto intencional y
sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o varios dentro de un
contexto natural, como el aula en el caso de los niños, en un centro de
Educación Infantil, programa o situación particular. La observación es un
método, ya que es un proceso sistemático mediante el cual se genera un
conocimiento, al contrario que las estrategias, que son un conjunto de técnicas
para llevar a cabo un objetivo.
Según Anguera (20012), la
observación es un procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada
de la realidad manifiesta con su adecuada interpretación (es decir, que los
niños actuarán de forma deliberada ya que están en su entorno común), captando
su significado mediante registros objetivos, sistemáticos y específico de la
conducta generada de forma espontánea en un determinado contexto. Y una vez que
se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados
válidos dentro de un marco específico de conocimientos.
Es un proceso que ha de
ser objetivo y periódico y requiere atención voluntaria orientada hacia un
objetivo (lo que queremos observar) y dirigido hacia un objeto (el niño) con el
fin de obtener información. La observación es un método únicamente si tiene
algún objetivo, en este caso, el docente observa para obtener información de
los niños, en Educación Infantil es muy importante, ya que en ella se basa la
evaluación.
La Orden de 12/05/2009, regula la evaluación
del alumno de segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de
Castilla-La Mancha. 2009/7722.
Artículo
5: Evaluación a lo largo del proceso
1.”A
lo largo de los cursos que compone el ciclo u de forma continua, los maestros y
maestras utilizarán los progresos y dificultades
de los niños y niñas, para observar su proceso de desarrollo y comprobar los
aprendizajes adquiridos , con el fin de
adecuar la intervención educativa a sus necesidades y estimular su proceso de
aprendizaje”
3.
Los Criterios de evaluación serán los referentes para identificar las
posibilidades y dificultades de cada niño, para observar su desarrollo en todas
las fases del proceso y para conocer los aprendizajes adquiridos
2. PROPÓSITOS DE LA OBSERVACIÓN
-
Ser capaz de saber si acontecimientos de cada
día son o no son significativos.
-
Destacar la dinámica o dinámicas que se
establecen dentro del aula: Interacciones entre iguales, interacciones del niño
con el adulto, entre ellos, y con el material de clases.
- Establecer patrones de conductas que nos
permitan determinar actitudes particulares de un niño ante situaciones
específicas.
-
Identificar con precisión a los niños en cuanto
a nivel de desarrollo, características de personalidad, conflictos,
dificultades.
- Destacar en algunos casos situaciones
individuales de riesgos al verse comprometido el equilibrio personal del niño
por diferentes causas. Esto nos permitirá o intervenir en la solución de
problemas.
- Adecuar los aprendizajes a las necesidades y
capacidades de los niños, comprobando continuamente su idoneidad y sus
repercusiones en el desenvolvimiento del grupo.
3. OBSERVACIÓN COMO ESTRATEGIA DEL MÉTODO CIENTÍFICO
La
observación debe servir a un objetivo ya formulado y ser planificada
sistemáticamente. Hay que optimizar los datos recogidos y plasmarlos
detalladamente. La observación como método debe darse en un contexto natural,
sin que el niño se sienta observado.
4.
PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
Podemos
planificar la observación partiendo de dos métodos:
●
Método
deductivo: se plasma de forma narrativa. La teoría y observación, va
de lo general a lo específico.
●
Método
inductivo: el maestro lleva una serie de ítems como referencia para
aquello que quiere observar, de manera planificada. Se plasma de manera
específica (cuadrícula). Va de lo específico a lo general. Los antecedentes
teóricos se usan con un propósito determinado.
Dependiendo del objetivo que queremos
obtener, utilizamos un tipo de observación u otra.
5. PLANIFICACIÓN
DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
1.
¿Qué se va a observar? Hay que
crear condiciones para que los niños se muestren tal y como son, en un contexto
natural. Cualquier actuación que tiene el docente les afecta, para bien o para
mal. Si intimidamos al niño la evaluación no va a ser objetiva.
Indicadores
que podemos tomar de referencia para observar (metodología inductiva):
●
Conocimiento de la escritura de los números
●
Conocimiento de la cantidad de bolas que tienen
que coger según el número que les ha tocado
●
Conocimiento del concepto dentro-fuera
●
Motivación
●
Comportamientos emocionales
●
Atención
●
Nivel de pensamiento
●
Estrategia cognitiva
●
Habilidades sociales
●
Interacción profesor alumno
●
Discriminación visual
●
Seguridad personal o persuasión, si se dejan
influenciar o no por los compañeros
●
Espacio del aula, distribución
●
Estrategia motivadora del profesor
2. ¿Qué
unidades de medidas voy a utilizar? Depende de la finalidad de lo que se va a observar.
Hay diferentes unidades de medida:
●
Ocurrencia (a primera hora de la mañana, al
final de la mañana)-frecuencia (siempre, casi siempre, nunca)
●
Orden (segundo, tercero)-duración
●
Intensidad-adecuación
3. ¿Con
qué voy a observar? Técnicas e instrumentos de registro de
observación
●
La técnica
de observación puede ser participante o no participante (una persona del externa,
observa al profesor y los alumnos).
●
Los instrumentos
son las técnicas que se utilizan para registrar la información. Utilizando un
sistema de categorías. Todo instrumento debe llevar una identificación para
obtener una información objetiva y veraz:
- Diario
de clases: consiste en registrar situaciones, experiencias y acciones
diversas que ocurren en la vida del grupo.
- Escalas
de observaciones o estimación: se registra la opinión o estimación general
del alumno respecto a los objetivos logrados a lo largo del programa. Grados de
observación en término de unidades. Tiene distintos grados o niveles. Hay que
ponerle una leyenda a la escala
- Registros
anecdóticos: sirven para consignar o registrar situaciones específicas que
nos van a dar una clave para destacar una información concreta. Ej.: un niño
que dice los nombres de sus compañeros sin mirar las fotografías. Tiene dos
parte, registro de la conducta e interpretación (depende mucho del momento) de
esa conducta.
- Diana:
representación gráfica de la observación. Círculos en los que cada uno tiene un
color determinado y se le asigna una característica determinada.
- w Para
evaluación los procesos son mejor las listas de adecuación o de cotejo.
Nos informa de algo pero no lo concreta.
4.
¿Cuándo,
a quien y que se va a observar? Dependiendo del momento y el
lugar en el que nos encontramos. En
Educación Infantil el proceso de evaluación es continuo, pero se puede decidir
evaluar algunas observaciones en un determinado momento, en un lugar concreto y
con unas características determinadas. Grado
de implicación del observador: participante o no participante.
5.
FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
1.
Recogida de datos. Observar,
registrar y codificar la información Mediante hojas de registros construidas
teniendo en cuenta un sistema de categorías Recogida de narrativa- sistema de
categoría y codificación.
-
Tipos:
· Continuos
· Discontinuos
-
Aparatos de registro:
· Grabadoras
· Móviles
(grabar)
· Software
2. Análisis de los resultados.
Análisis de narrativas autobiográficas, análisis de información registrada de
la observación, análisis de contenido de vídeos grabaciones.
3. Análisis
de la observación. Reducción
de datos (nivel textual), segmentación y codificación del texto (nivel
conceptual), definición de relaciones, representación gráfica de las relaciones
de los códigos y dimensiones y síntesis descriptivas.
4. Análisis
de la información. Interpretación
de manera objetiva con una base teórica. Es lo más laborioso de una
investigación.
●
Tiene que ver con el objetivo y el propósito de
la interacción. A partir de esos objetivos se desarrolla el instrumento que se
quiere obtener o investigar.
●
Recolección de información
●
Técnicas e instrumentos que se necesitan para
llevar a cabo la investigación.
-
Tipos:
· Análisis
de narraciones autobiográficas (dibujos).
· Análisis
de información registrada de la observación
· Análisis
de contenido de vídeos y grabaciones. Software que transcribe y a partir de eso
se puede graficar el resultado.
-
Proceso:
· Reeducación
de datos
· Nivel
textual (Segmentación y
codificación del texto)
· Nivel
conceptual
· Nivel
de relación
· Representación
gráfica de las relaciones
5. Contrastación
con la teoría y análisis de las conclusiones.
6.
Informe de los resultados.
