TEMA 2: LA OBSERVACIÓN

1.   LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO EN EDUCACIÓN INFANTIL

                La observación es un acto intencional y sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o varios dentro de un contexto natural, como el aula en el caso de los niños, en un centro de Educación Infantil, programa o situación particular. La observación es un método, ya que es un proceso sistemático mediante el cual se genera un conocimiento, al contrario que las estrategias, que son un conjunto de técnicas para llevar a cabo un objetivo.    

            Según Anguera (20012), la observación es un procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretación (es decir, que los niños actuarán de forma deliberada ya que están en su entorno común), captando su significado mediante registros objetivos, sistemáticos y específico de la conducta generada de forma espontánea en un determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un marco específico de conocimientos.

         Es un proceso que ha de ser objetivo y periódico y requiere atención voluntaria orientada hacia un objetivo (lo que queremos observar) y dirigido hacia un objeto (el niño) con el fin de obtener información. La observación es un método únicamente si tiene algún objetivo, en este caso, el docente observa para obtener información de los niños, en Educación Infantil es muy importante, ya que en ella se basa la evaluación.  

       La Orden de 12/05/2009, regula la evaluación del alumno de segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla-La Mancha. 2009/7722.

            Artículo 5: Evaluación a lo largo del proceso

            1.”A lo largo de los cursos que compone el ciclo u de forma continua, los maestros y maestras utilizarán los progresos y  dificultades de los niños y niñas, para observar su proceso de desarrollo y comprobar los aprendizajes adquiridos , con el fin  de adecuar la intervención educativa a sus necesidades y estimular su proceso de aprendizaje”

            3. Los Criterios de evaluación serán los referentes para identificar las posibilidades y dificultades de cada niño, para observar su desarrollo en todas las fases del proceso y para conocer los aprendizajes adquiridos

2. PROPÓSITOS DE LA OBSERVACIÓN

•         Ser capaz de saber si acontecimientos de cada día son o no son significativos.
•         Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula: Interacciones entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre ellos, y con el material de clases. 
•        Establecer patrones de conductas que nos permitan determinar actitudes particulares de un niño ante situaciones específicas.
•      Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo, características de personalidad, conflictos, dificultades. 
•       Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgos al verse comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto nos permitirá o intervenir en la solución de problemas. 
•       Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños, comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo.

3. OBSERVACIÓN COMO ESTRATEGIA DEL MÉTODO CIENTÍFICO

            La observación debe servir a un objetivo ya formulado y ser planificada sistemáticamente. Hay que optimizar los datos recogidos y plasmarlos detalladamente. La observación como método debe darse en un contexto natural, sin que el niño se sienta observado.

4.      PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

            Podemos planificar la observación partiendo de dos métodos:

●       Método deductivo: se plasma de forma narrativa. La teoría y observación, va de lo general a lo específico.

●       Método inductivo: el maestro lleva una serie de ítems como referencia para aquello que quiere observar, de manera planificada. Se plasma de manera específica (cuadrícula). Va de lo específico a lo general. Los antecedentes teóricos se usan con un propósito determinado.

       Dependiendo del objetivo que queremos obtener, utilizamos un tipo de observación u otra.

5. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 

1.      ¿Qué se va a observar? Hay que crear condiciones para que los niños se muestren tal y como son, en un contexto natural. Cualquier actuación que tiene el docente les afecta, para bien o para mal. Si intimidamos al niño la evaluación no va a ser objetiva.

Indicadores que podemos tomar de referencia para observar (metodología inductiva):

●       Conocimiento de la escritura de los números

●       Conocimiento de la cantidad de bolas que tienen que coger según el número que les ha tocado

●       Conocimiento del concepto dentro-fuera

●       Motivación

●       Comportamientos emocionales

●       Atención

●       Nivel de pensamiento

●       Estrategia cognitiva

●       Habilidades sociales

●       Interacción profesor alumno

●       Discriminación visual

●       Seguridad personal o persuasión, si se dejan influenciar o no por los compañeros

●       Espacio del aula, distribución

●       Estrategia motivadora del profesor

2.  ¿Qué unidades de medidas voy a utilizar? Depende de la finalidad de lo que se va a observar. Hay diferentes unidades de medida:

●       Ocurrencia (a primera hora de la mañana, al final de la mañana)-frecuencia (siempre, casi siempre, nunca)

●       Orden (segundo, tercero)-duración

●       Intensidad-adecuación

3. ¿Con qué voy a observar? Técnicas e instrumentos de registro de observación

●       La técnica de observación puede ser participante o no participante (una persona del externa, observa al profesor y los alumnos).

●       Los instrumentos son las técnicas que se utilizan para registrar la información. Utilizando un sistema de categorías. Todo instrumento debe llevar una identificación para obtener una información objetiva y veraz:

• Diario de clases: consiste en registrar situaciones, experiencias y acciones diversas que ocurren en la vida del grupo.
• Escalas de observaciones o estimación: se registra la opinión o estimación general del alumno respecto a los objetivos logrados a lo largo del programa. Grados de observación en término de unidades. Tiene distintos grados o niveles. Hay que ponerle una leyenda a la escala
• Registros anecdóticos: sirven para consignar o registrar situaciones específicas que nos van a dar una clave para destacar una información concreta. Ej.: un niño que dice los nombres de sus compañeros sin mirar las fotografías. Tiene dos parte, registro de la conducta e interpretación (depende mucho del momento) de esa conducta.
• Diana: representación gráfica de la observación. Círculos en los que cada uno tiene un color determinado y se le asigna una característica determinada.
• w Para evaluación los procesos son mejor las listas de adecuación o de cotejo. Nos informa de algo pero no lo concreta.

4.      ¿Cuándo, a quien y que se va a observar? Dependiendo del momento y el lugar en el que nos encontramos. En Educación Infantil el proceso de evaluación es continuo, pero se puede decidir evaluar algunas observaciones en un determinado momento, en un lugar concreto y con unas características determinadas. Grado de implicación del observador: participante o no participante.

5.      FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA

1.      Recogida de datos. Observar, registrar y codificar la información Mediante hojas de registros construidas teniendo en cuenta un sistema de categorías Recogida de narrativa- sistema de categoría y codificación.

-         Tipos:

·       Continuos

·       Discontinuos

-         Aparatos de registro:

·       Grabadoras

·       Móviles (grabar)

·       Software

2.      Análisis de los resultados. Análisis de narrativas autobiográficas, análisis de información registrada de la observación, análisis de contenido de vídeos grabaciones.

3.      Análisis de la observación. Reducción de datos (nivel textual), segmentación y codificación del texto (nivel conceptual), definición de relaciones, representación gráfica de las relaciones de los códigos y dimensiones y síntesis descriptivas.

4.      Análisis de la información. Interpretación de manera objetiva con una base teórica. Es lo más laborioso de una investigación.

●       Tiene que ver con el objetivo y el propósito de la interacción. A partir de esos objetivos se desarrolla el instrumento que se quiere obtener o investigar.

●       Recolección de información

●       Técnicas e instrumentos que se necesitan para llevar a cabo la investigación.

-          Tipos:

·       Análisis de narraciones autobiográficas (dibujos).

·       Análisis de información registrada de la observación

·       Análisis de contenido de vídeos y grabaciones. Software que transcribe y a partir de eso se puede graficar el resultado.

-         Proceso:

·       Reeducación de datos

·       Nivel textual  (Segmentación y codificación del texto)

·       Nivel conceptual

·       Nivel de relación

·       Representación gráfica de las relaciones

5.      Contrastación con la teoría y análisis de las conclusiones.

6.      Informe de los resultados.