PRÁTICA REALIZADA EN CLASE

 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y EL DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL A PARTIR DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL QUE

Proceso de la investigación-acción

1.      Realidad educativa: la investigación- acción y el diseño curricular de educación infantil a partir del medio físico y social que percibe el niño.

-      Exploración inicial: el profesor debe conocer sus características personales y los recursos con los que cuenta; el entorno y sus posibilidades.

-       Experiencia práctica: la investigación se va ha llevar a cabo a través de la observación y por tanto es fundamental la práctica diaria. Esto va a permitir la constante autoevaluación por parte del profesor, responsable de realizar las modificaciones necesarias.

2.      Planificación y diseño

-          Identificar al grupo:

•        Edad: primer y segundo ciclo de educación infantil de 0-6 años.
•       Número de alumnos.
•       Nivel madurativo y ritmos de aprendizaje; y necesidades educativas especiales.
•       Entorno familiar y social.

-      Definir el problema: utilizar el entorno natural para que los niños conozcan el medio físico y social.

-      Formular los objetivos:

•     Descubrir el nivel perceptivo de los alumnos en un espacio natural abierto.
•      Proponer logros posibles entre el profesor y los alumnos al experimentar esta nueva realidad   
•      Demostrar que el espacio físico y social es el marco, en el que profesor cualificado ha de diseñar y desarrollar el currículo de educación infantil.
•   Mostrar que la interacción con la  naturaleza amplía y mejora el desarrollo y aprendizaje de los niños.

3.      Metodología de trabajo

-          Variables implicadas:

•       Trabajo en equipo por parte del profesorado. 
•        Alumnado. 
•        Colaboración con las familias y el entorno social.

-          Técnicas e instrumentos:

•      Observación sistemática.
•      Proporcionando experiencias y practicas significativas dentro del entorno natural.
•      Trabajo programado, secuenciado y continuado.

-          Procedimiento de recogida:

•        Observación minuciosa.
•       Cuaderno de campo.
•        Diario del profesor.
•        Coloquio entre alumnos/profesores/compañeros.
•        Interpretación y contraste con otras experiencias.
•        Actividades generales y de reforzamiento.

4.      Análisis e interpretación

-          Análisis de datos

En este artículo se lleva a cabo una investigación cualitativa, a partir de la descripción de las observaciones de las actividades diarias realizadas por los niños de Educación Infantil

-          Interpretación e integración

Una vez finalizada la observación sistemática, el profesor plasma los datos obtenidos de ésta, y los analiza en profundidad para poder concretar un plan de acción adecuado para los alumnos de Educación Infantil.

5.      Informe y plan de acción

-          Redacción informe:

·        Título: la investigación- acción y el diseño curricular de educación infantil a partir del medio físico y social que percibe el niño.

·        Resumen.

·        Abstract.

·        Palabras clave.

·        Keywords.

1.      El profesorado de educación infantil y la investigación en la acción.

2.      El ambiente en el aula.

3.      La percepción del medio.

4.      Aspectos a tener en cuenta en el diseño curricular.

5.      Como aprender a través de la investigación en el aula, tomando como base la enseñanza del medio físico y social.

-          Plan de acción

Se plantea de modo integrado la metodología didáctica y heurística más pertinente al conocimiento y elaboración de este ámbito de trabajo. Para ello, se seleccionan otros aspectos nucleares a estudiar/trabajar:

1.       El entorno natural y sus elementos sustantivos.

•       Conocimiento del espacio general: arboles, ríos, agua, hierba, flores, viento, lluvia, sol…
•       El espacio abierto como forma de conocimiento de expansión natural, de intercambio de experiencia vivida y gratificante.

     2.      Actitudes ante el medio natural: actitudes al respecto, apertura, cuidado y conservación.

     3.      Proceso de Acción-reflexión.

•      Conocimiento de los conceptos, reconociendo lingüístico, presentación del nuevo vocabulario…
•      Representación del entorno, transformación ideal y real del mismo.
•       Invitación a sentirse libre y autónomo, al mismo tiempo que se es un elemento integrante del entorno físico y social. 
•       Visita en varias estaciones diferentes y valoración de los cambios observados en los distintos recorridos.
•       Observación de las plantas y animales en los distintos momentos/ estaciones – integración y análisis espacio temporal.
•        Análisis y síntesis de la experiencia vivida.
•       Análisis y exploración didáctica de la experiencia a nivel personal, microgrupal y sociogrupal.

CONCLUSIÓN

Consideramos que es favorable la utilización del medio natural para que los niños/as conozcan el medio físico y social que les rodea. La interacción con la  naturaleza amplía y mejora el desarrollo y aprendizaje de los niños/as, debido a que en la etapa en la que se encuentran, su aprendizaje es más significativo a través de la experimentación.

Por otro lado, es importante tener en cuenta los recursos (espaciales, temporales, materiales, etc.), el alumnado y los conocimientos previos  de los que se disponen para llevar a cabo dicha práctica.

Enlace al artículo (pag. 17-28):
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/revistas/124715289410.pdf