1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO CIENTÍFICO
La ciencia es un conjunto de conocimientos probados. Por ello, la razón de ser de la ciencia es la generación y
verificación de una teoría, ésta se define como ideas
deducidas a partir de la observación, la experiencia o el razonamiento lógico.
El
término científico se refiere a una metodología, a cómo ha sido generado ese
conocimiento. De tal manera, la investigación científica es la búsqueda de
conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida,
análisis e interpretación de datos.
El
método científico es un proceso de investigación secuencial y sistemática para
el desarrollo de un conocimiento válido y fiable. Reponde a cinco preguntas: ¿qué?; ¿cómo?; ¿ cuándo?; ¿dónde? y ¿para qué?
Este método tiene diferentes fases:
Este método tiene diferentes fases:
1. Planteamiento del problema. En esta fase se busca el problema o pregunta ante la que nos encontramos para comenzar nuestra investigación.
2. Formulación de la hipótesis, que debe ser comprobada, o preguntas de investigación. Una vez seleccionado ese problema, hay que plantear una serie de hipótesis, es decir, una suposición de algo posible o imposible con el fin de verificar las mismas.
3. Recogida y análisis de los datos o información. Tras ello, se busca información sobre la hipótesis planteada para poder corroborarla.
4. Interpretación de los resultados y conclusiones en relación al problema anteriormente planteado. El último paso es la interpretación de los resultados obtenidos tras la búsqueda de información y las conclusiones a las que llegamos desde ella.
2. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La
investigación educativa proceso sistemático e intencional que consiste
en la recogida de información fiable y válida y el análisis e interpretación de
la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos,
buscar una explicación y comprensión de los mismos, así como solucionar los
problemas planteados en el ámbito de la educación. Es decir, recoger
información sobre el tema que queremos analizar para encontrar soluciones e
incrementar nuestros conocimientos.
Para llevar a cabo el proceso para
el desarrollo del conocimiento, hay que identificar el problema y realizar los
siguientes pasos:
1. Realización de los estudios empíricos.
2. Replicación de los estudios.
3. Síntesis de los estudios
4. Síntesis de la investigación
5. Puesta en práctica y evaluación
6. Conclusiones provisionales
2. Replicación de los estudios.
3. Síntesis de los estudios
4. Síntesis de la investigación
5. Puesta en práctica y evaluación
6. Conclusiones provisionales
Características de la investigación:
● Objetividad. Debe ser una valoración objetiva partiendo de los estudios observados.
● Precisión. Ser realmente una investigación sobre el tema que se quiere llevar a cabo.
● Verificación. Debe estar comprobada, a través del método científico, con todos los pasos mencionados anteriormente.
● Explicación detallada. Las conclusiones a las que se lleguen deben estar detalladas para que cualquier persona que lea el estudio pueda comprenderlo.
● Razonamiento lógico. Debe tener una razón de ser a través de la lógica.
● Conclusiones provisionales. Las conclusiones son provisionales, ya que en cualquier momento pueden replicarse y llegar a conclusiones diferentes.
Enfoques de la investigación:
Según los métodos de la investigación, cómo entiende el
investigador el mundo y el objeto. Y según la naturaleza del conocimiento, cómo
se recogen los datos. Se usará una metodología cualitativa o cuantitativa.
Hay tres tipos de investigaciones:
●
Cuantitativa. Si se puede cuantificar en datos
objetivos. Depende de cómo se haga la recogida de estos datos.
●
Cualitativa. No puede cuantificarse ya que se
centra más en cualidades, procesos sociales, psicológicos, antológicos. Es el
hecho de cómo entiende el investigador el mundo y el objeto a estudiar.
●
Mixta. Es una mezcla entre ambos tipos.
Todo el proceso tiene unas
limitaciones: el hecho de que los sujetos sean humanos, las instituciones
públicas que no permiten investigar, y la complejidad de los problemas a los
que nos enfrentamos.
Diferencias entre la metodología
cualitativa y cuantitativa:
Orientación
|
Cuantitativa
|
Cualitativa
|
Concepción del mundo
|
Una realidad única con pruebas o escalas
|
Realidades múltiples dependiendo de la
situación y del investigador
|
Objeto de la investigación
|
Establecer relaciones entre variables medidas
|
Comprensión de una situación social desde la
perspectiva de los participantes. Es subjetivo pero demostrable.
|
Procesos y métodos de investigación
|
Cuantitativa, no flexible
|
Estrategias flexibles y cambiantes; el diseñe
emerge a partir de los datos obtenidos
|
Estudio prototípico
|
Diseño experimental para reducir el error y
los sesgos
|
Etnografía que emplea una subjetividad sistematizada
|
Papel del investigador
|
Desvinculado por el empleo de una prueba.
Quien pasa el cuestionario no interviene en la prueba
|
Personas preparadas que se integran en la
situación social
|
Importancia del contexto
|
Meta:
generalización universal independientemente del contexto
|
Meta: generalización detallada que está vinculada
al contexto
|
El método cuantitativo puede ser experimental
(experimental, semi-experimental, caso único) o no experimental (descriptivo, comparativo, correccional o encuesta
y ex post facto, se hace seis meses después).
El método cualitativo puede ser interactivo, si el investigador forma
parte del proceso (etnográfico,
investigador se introduce en el contexto y forma parte del proceso de
investigación; fenomenológico; estudio
de caso, estudiar un único caso; investigación o acción, que será
analizado más adelante, y etnometodología,
estudios de vida y descriptivos que incluyen la subjetividad de los
participantes), o no interactivo, si
el investigador y los investigados no tienen relación (análisis de conceptos y
análisis histórico).
En la técnica de recogida de datos, el método cuantitativo utiliza observaciones estructuradas, entrevistas
estructuradas (son cerradas), test de
lápiz y papel (cuestionarios dicotómicos y escalas), cuestionarios y evaluaciones alternativas (más de dos encuestas). Por
otro lado, la investigación cualitativa
utiliza la observación participante,
observación de campo, entrevista en profundidad, documentos y artefactos (un informe, por ejemplo),
técnicas suplementarias y evaluaciones alternativas.
Finalmente, presentación y
lectura del informe final, en la metodología
cuantitativa encontramos un resumen, introducción, problema de
investigación, revisión bibliográfica, hipótesis de la investigación,
metodología, resultados, exposición y conclusiones y referencias. Y la metodología cualitativa, introducción, metodología, hallazgos e
interpretaciones, conclusiones y referencias.
El proceso de la investigación educativa, se resumiría
así:
- Seleccionar el problema general
- Realizar la revisión bibliográfica ( revisión exhaustiva)
- Selección del problema, la pregunta o hipótesis De investigación
- Decidir diseño y metodología
- Recogida de datos
- Analizar y presentar datos (revisión exhaustiva)
- Interpretar los resultados
3.1.
ANTECEDENTES
La investigación acción tiene sus
antecedentes en la obra “Action
research”, de Kurt Lewin (1946). Para él tiene carácter participativo,
con un impulso democrático, supuso una gran contribución al cambio social como
desarrollo de las ciencias sociales.
“No queremos acción sin investigación, ni
investigación sin acción” (Kurt, 1946)
Posteriomente, Dewey añade los
fundamentos de las Ciencias Sociales en la educación y mantiene el carácter
democrático del mismo. Apuesta por el aprendizaje a través de la acción, por la
necesidad de la participación docente de los procesos de investigación como
observador permanente y por el pensamiento crítico y reflexivo.
La investigación acción otros
antecedentes, en la corriente francesa destaca Delerme (1983) y Barbier (1987),
destacando las dimensiones sociológicas y pedagógicas, el cómo afectan los
factores sociológicos a la educación; la corriente anglosajona, Stenhouse,(1984)
y Elliot (1986) que añade la importancia del maestro investigador en su propia
tarea; corriente americana, con Dewin-Lewin- Corey-
Lay- Lessaerd-Herbert (1988) que abogan por la importancia de la investigación a
las prácticas educativas y una corriente australiana, Kemmis (1986) que destaca la importancia de la
observación, reflexión para la necesidad de compresión y cambio de las
prácticas sociales y los contextos.
3.2.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
La investigación acción es un tipo
de investigación desarrollada en el aula para dar una solución a los problemas
que surgen en ella. Es una investigación de tipo cualitativo.
Es un proceso sistemático de
reflexión sobre la actuación humana de los participantes (profesores, alumnos,
directores) en diversas situaciones sociales llevada a cabo por los
participantes en diversas situaciones sociales.
El objetivo que tiene es mejorar la
calidad educativa, las prácticas sociales y educativas así como su propia
comprensión contextual. Consiste en una reflexión que hace el profesor sobre
sus actuaciones y el impacto que genera sobre sus estudiantes.
La investigación acción educativa es
un proceso que tiene carácter circular de indagación de la realidad, sus pasos
(metodología de la investigación, propósito u objetivo, reflexión del
profesorado acerca de su práctica educativa, repercusión en la educación y
calidad del aprendizaje y proceso de enseñanza) se dan de manera constante.
Tiene dos aspectos significativos: es sistemática y reflexiva.
Primero, se busca un punto de
partida, un problema práctico sobre el que actuar. Después, se reflexiona sobre
la realidad para mejorarla desde la propia reflexión de los sujetos implicados
y se buscan soluciones y se actúa sobre esa realidad. El último paso debería
ser una nueva evaluación del problema para ver si se ha cumplido el objetivo,
si el problema se ha resuelto.
3.3.
A QUÉ RESPONDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
EDUCATIVA
La investigación acción educativa es
conducida por el profesor con la participación de los estudiantes, y se lleva a
cabo en la escuela y en la clase.
Se emplean métodos cualitativos para
describir qué está pasando y la comprensión de algunos efectos de la
intervención educativa con el fin de tomar acciones y generar cambios
educativos en la escuela donde se ha desarrollado el estudio.
3.4.
QUIÉN LA LLEVA A CABO
La
función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización
reviste una dificultad si no va a acompañada de un conocimiento reflexivo y
crítico de la propia práctica docente, es decir, si el conocimiento del
maestro no se apoya en su propia investigación, en sus propios
conocimientos y en la necesidad de constante cambio en su manera de actuar ante
los alumnos.
Se establece
una relación entre la docencia y la investigación:
La
investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento
científico y la solución de un problema, mientras aumenta la competencia de sus
respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a
cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de
la información en un proceso cíclico como es la investigación acción educativa.
El investigador actúa
esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del
proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general,
como un técnico y recurso disponible para ser consultado.
3.5.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA CARACTERÍSTICAS
●
Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la
acción educativa desde dentro.
●
Se interesa por la colaboración y el intercambio
entre investigadores y prácticos en el campo educativo y se ocupa de modo
preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de
intervención.
●
Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se
combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación, reflexión
y replanificación (volver a plantear el problema).
●
Inicia de forma sencilla y mediante ciclos
cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más
profundas. El objetivo, llegar a una serie de cambios tanto en lo personal como
en lo metodológico con el fin de mejorar la calidad educativa.
●
Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la
realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida
de información como las entrevistas, los cuestionarios, la observación, los
diarios, las notas de cambio…
●
Los resultados llegan sobre la práctica en el
contexto en que se lleva a cabo el trabajo, por tanto, no hay necesidad de
generalización. Favorece la justificación de la tarea educativa a través de
argumentos debidamente desarrollados, comprobados y analizados.
●
La investigación acción perfecciona la práctica
mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de
discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de estudio.
3.5.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
- Modalidad Técnica (Lewwin, 1946)
Se define la investigación acción
como un diseño y aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de
habilidades profesionales y resolución de problemas. En ella los agentes
externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes
establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos
implicados (elección de los participantes).
Se describe la
investigación acción como un ciclo de acción reflexiva.
Planificación--> Acción--> Evaluación de la acción
2. Modalidad práctica Stenhouse
(1998) y de Elliott (1993).
Se conoce con este nombre porque
busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el
diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen
papel de asesores, consultores.
Vinculan
la práctica con la investigación, y ambas confluyen en la figura del profesor
3. Modalidad crítica (Kemis, 1989)
Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para
aplicarlo a la enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:
- Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.
- Organizativo, constituido por la planificación y la observación.
La interacción de a y b favorece la resolución de
problemas y la comprensión de la acción educativa.
3.7. PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN [García Llamas (2003)]
1. REALIDAD EDUCATIVA:
●
Exploración Inicial
●
Experiencia practica
El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre
la que se quiere llevar a acabo la propuesta de investigación. Se analiza la
práctica concreta, lo que exige una exploración inicial, y después, una
experiencia práctica, sobre la que actuaremos.
La
identificación de un problema práctico lleva implicita teoría, por ello, hay
que tener un conocimiento teórico, un conocimiento práctico y determinar el
contexto sobre el que vamos a realizar la investigación.
Una parte importante del proceso de investigación-acción es la
aclaración del problema haciendo explícita la "teoría en-
la-acción" del práctico y en mostrar cómo la situación en la que actúa
no se acomoda a ella. (Carr y Kemmis, 1979). En ocasiones es necesario
modificar los factores contextuales para mejorar la consecución de los
objetivos.
- PLANIFICACIÓN Y DISEÑO
- Identificar al grupo: Identificar las diferentes personas involucradas y las funciones a desempeñar. Se requiere una nueva teoría práctica para cambiar la situación para lo que es necesaria una revisión teórica que permita una mayor comprensión del problema, así como una revisión de antecedentes de investigaciones relacionadas con el tema en cuestión.
- Definir el problema:
a)
Patentizar la
percepción que se tiene del problema:
estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué
aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran
frustrar el logro de los objetivos educativos deseados (como creencias
ilusorias producto de las estructuras sociales, que sostienen formas
irracionales y contradictorias de la vida social), y para ayudar, así, a
reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se entiende la
situación y plantear preguntas hacia cuáles serían las posibles soluciones a la
misma.
b)
Cuestionamiento
de la representación del problema: en este punto se trata de desarrollar un proceso
de análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de las
cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del
problema.
c)
Replanteamiento del problema: el
cuestionamiento anterior facilitará una reformulación del problema en una forma
más realista y verídica, pues permitirá ver aspectos más diferenciados del
mismo, identificar contradicciones, relacionarlo con otros problemas, señalar
variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de
acción o hipótesis de solución.
Una vez formuladas las hipótesis, se piensa en
los objetivos que darán respuesta a las mismas.
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO:
●
Variables implicadas
Operatividad
de las variables: Identificar las variables que van a intervenir en el estudio,
relación con objetivos y preguntas de investigación.
●
Técnicas e instrumentos
La elección de las técnicas e
instrumentos para la recogida de información lo determina el problema a
investigar, las preguntas y/o hipótesis de la investigación
Técnicas:
a.
Entrevistas
b.
Observación participante
Instrumentos:
a.
Cuestionarios
b.
Videograbaciones
●
Procedimientos de recogida. Cómo se
va al llevar a cabo la recogida de la información que necesitamos.
4. ANÁLISIS
E INTERPRETACIÓN
●
Análisis de datos
●
Interpretación e integración
Análisis cualitativos:
Categorización y subcategorización y reducción de datos.
Análisis cuantitativos: Análisis
descriptivos.
5. INFORME Y PLAN DE ACCIÓN
●
Redacción de informe
●
Plan de acción:
Objetivos, estrategias, recursos y
evaluación
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